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第二 教师期望师生关系对幼儿自我认知积极偏向的影响（第1页）

第二节教师期望、师生关系对幼儿自我认知积极偏向的影响

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一、问题的提出

进入幼儿园后，学校因素对幼儿的影响越来越大，而幼儿的自我认知的发展也会受学校因素的影响，教师作为幼儿生活中的重要他人，对幼儿各方面的影响具有不可忽视的作用。

从以往研究中可以看出，目前国内外研究者对自我认知积极偏向的影响因素的研究主要集中在年龄、性别、文化、精神障碍等方面（郭婧等，2011）。

发展生态学理论认为，儿童的发展受到周围环境直接或间接的影响。

进入幼儿园后，由于幼儿大部分时间都生活在幼儿园里，学校环境因素对幼儿的影响逐渐增大，同时由于幼儿自我评价能力低，认识自我往往有赖于“重要他人”

的影响，而教师恰恰在学校中充当这一角色。

以往研究发现，师生关系、教师期望、教师态度等教师因素影响儿童的发展（Mae&Woolfson，2013；&s，2011）。

由此推测，教师因素，如师生关系、教师期望对幼儿自我认知积极偏向也可能有重要影响。

综合以往研究，可以发现自我认知积极偏向影响因素研究非常匮乏，幼儿的自我认知积极偏向受学校环境因素（如教师因素）的影响程度以及如何影响，尚有待进一步明确。

考察教师因素对自我认知积极偏向影响机制的探讨，一方面有助于更加深入地揭示幼儿自我认知积极偏向的发展规律问题；另一方面，试图为培养幼儿的自我认知寻找切实可行的途径。

本研究选取教师因素中两个重要变量，即师生关系和教师期望，探讨它们是否对幼儿自我认知积极偏向产生影响以及是如何影响的。

力图从影响因素的角度进一步解释幼儿自我认知积极偏向的发展规律。

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