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四个读懂
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2009年11月10日星期二
今天又进行了成都市骨干教师的培训,培训中心安排了刘庆华老师做讲座,题目为“从‘四个读懂’做起——对骨干教师跟岗研修的建议”
。
让人汗颜的是,在场的那么多位老师中,竟然没有一个人能完整地回答出什么是“四个读懂”
,最多只知道两三个。
在刘老师的讲解下,才明白,“四个读懂”
为读懂教材、读懂学生、读懂课堂、读懂自己。
读懂教材,读出教材的立体效果,从点到线,由线到面,由面及体。
既要读出教材的显性知识,又要读出教材的核心价值所在(在这一点上,我还非常欠缺,真应该好好研读教材,最好是把一年级到六年级的教材都好好地读一读,找准点线面体)。
读懂学生。
从哪些方面读懂学生呢?对已有的基础和经验,合理利用;看学生原始的想法和局限,准确定位;看学生思考的路径和困难,因势利导;看课后的感悟和收获,沉淀反思(记住陶行知先生的《小孩不小歌》)。
上完课后,不要着急收拾教具,应多问问孩子上课后的感受,做一做后测。
读懂课堂。
抓住数学本质,构建生态课堂。
课堂观察是读懂课堂的最佳途径。
争取让冷冰冰的话变成孩子心里热乎乎的感应。
在评课的时候,不要当时说了一大箩筐,结束时也带走空空的一个大箩筐。
要带着研究进去,带着收获出来。
读懂自己。
一是在教育实践中提出问题;二是带着问题观课;三是在日常实践中落实方案;四是正确看待活动结论,反思行动过程。
最后,刘老师提出了自己的建议:一定要看看自己的课(照镜子);找准自己的突出优势和问题;做出长计划和阶段小改进;一定要做针对性反思和修正;坚持积累案例,养成写随笔的习惯。
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